México: De la Universidad Fábrica y la Universidad Empresa a la Universidad Industria

El modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Sinaloa ha transitado por dos momentos a lo largo del siglo XX, en ellos ha predominado, por un lado, conflicto ideológico interno y por otro el interés de las políticas del centro (SEP) sobre la universidad.

Resumen: El modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Sinaloa ha transitado por dos momentos a lo largo del siglo XX, en ellos ha predominado, por un lado, conflicto ideológico interno y por otro el interés de las políticas del centro (SEP) sobre la universidad.

Palabras Clave: Reforma Universitaria, Modelo Educativo, Participación, Psicopedagogía.

Introducción

Para compreder la imagen de “lucha” de los años 70´s habría que indagar el llamado proceso de rectificación de los grupos políticos que pululaban en la universidades y escuelas normales del país. Bajo el modelo de “bajar a los changos de los árboles”, el PRI en los 70`s otorgó en concesión a la izquierda intelectual del Partido Comunista Mexicano varias universidades, entre ellas la Autónoma de Guerrero, Puebla y por supuesto la de Sinaloa, con lo que se buscaba claramente disminuir el activismo en los procesos sociales, de ahí que la creación y la aprobación del Contrato Colectivo de la UAS haya tenido el respaldo y la tolerancia del gobierno del presidente Luís Echeverría y su gobernador Genaro Calderón, y fue el mismo caso en Guerrero y Puebla.

Algunas universidades del país se debatían en la disyuntiva de la lucha de clases, la revolución a la vuelta de la esquina, discurso heredado de la universidad fabrica, este fue el caso de Sinaloa, una universidad moldeada para la época que se vivía, producía activistas profesionales que apoyaban, fomentaban , conducían las protestas y las luchas sociales de la clase obrera, ferrocarrileros, campesinos solicitantes de tierra, sindicatos maestros del sindicato magisterial, protestas de médicos que hicieron época e historia, apoyados de manera directa por el PCM.

La Perdida del Proyecto

El proceso de rectificación de 1978 dio como resultado la modificación de universidad fabrica a universidad partido, fue en este momento cuando la universidad se organizaba y repartía a través de los partidos de izquierda, cuando se consolida el sindicato universitario y el Contrato Colectivo de Trabajo.

En retrospectiva, las reformas en la Universidad Autónoma de Sinaloa, históricamente, han sido fruto de movimientos estudiantiles, con participación activa de un claro segmento entre los maestros y trabajadores en general; coordinados y en franca solidaridad, de manera regular las transformaciones han sido exitosas.

Solo la fragmentación de estos movimientos auspiciados por la elite universitaria ha logrado detener algunos procesos, así tenemos que la suerte de los grupos que en los años 80´s se movían alrededor de los “becados”, y que  fueron sucumbiendo uno a uno en la delimitación geopolítica, previamente diseñada, del sistema asistencial y el bachillerato universitario, hasta mimetizarse con el resto de los universitarios.

El proyecto de universidad de la generación del 70's del siglo XX, hoy se ha desdibujado, se ha diluido, lo hizo después de la publicación de la célebre “Tesis de la Universidad Fábrica” escrita por los grupos ligados a la Liga Comunista 23 de Septiembre y la represión de la guerra sucia de los años 70's y 80's.

Es en los años 80’s, durante la rectoría de Audomar Aumada, donde se pierde la universidad, y se reduce el proyecto de universidad a los intereses de unos cuantos, a los que se les concesionaron las escuelas y facultades de la universidad, por un lapso de más de veinte años, con lo cual se enquistan grupos a los cuales poco o nada les interesaba el desarrollo académico y científico de la institución, su trabajo era manipular a los estudiantes (y si en ese momento serbia el “comunismo”, con el se manipulaba).

La Caída de la URSS, toma de sorpresa a los universitarios, en plena rectoría de la exliga 23 de septiembre (La corriente socialista tenía la rectoría con David Moreno Lizarraga), la impunidad se da en todos los sentidos, no hay espacio de la universidad en el que la persecución no sea el tono con el que se habla en este periodo de la institución, el sisma ideológico permito nuevamente todos los excesos.

El camino estaba sembrado para un giro en la universidad de un discurso ideológico a una puesta en escena basada en el academicismo más ramplón, la obra se perpetro con el apoyo de las fuerzas priistas y panistas de todos los estratos, encabezada por Ruben Rocha Moya, la universidad asumió para sí el discurso desnacionalizante del Salinismo y entrego a la universidad a los intereses particulares.

El academicismo

Fue tan recurrente la “elite” universitaria en su actuar en contra de los movimientos estudiantiles en la década de 1980, que al llegar a la década de los 90´s el proyecto de universidad erigido por la “izquierda en la UAS” había expirado, estaba vació de contenido, por lo que bastó un leve coqueteo del salinismo para que en masa los universitarios soltaran los discursos “decadentes” del socialismo real. Por esta razón, ante la resistencia de la joven generación, que emergió en ese momento, contra las políticas privatizadoras neoliberales en la UAS, se sembró un silencio sospechoso.

Quienes asumieron “la renovación del discurso académico” en la universidad, en 1993, encabezado por Rubén Rocha Moya, al vaciar ellos mismos el modelo de universidad partido, consideraron que el decálogo de la solidaridad neoliberal de salinas sería para siempre, que el rumbo que ciñeron los apologistas de la postmodernidad, la sociedad postindustrial, la tercera ola, y la sociedad de la información (Alvin Toffler 1980, Daniel Bell 1986, Manuel Castells 1988; entre otros) les permitiría simular la transformación académica de la vieja casa rosalina. Se equivocaron.

Sin embargo, la generación de los 70’s no ha aprendido que el desarrollo académico no se maquilla con unos puntos del SNI, ni con reconocimientos o certificaciones, el desarrollo, es producto de un vasto proceso de construcción de un potencial creativo; pero la creatividad sólo existe en aquellos lugares en los que se ha permitido pensar a las jóvenes generaciones, en dónde la libertad es el activo más preciado. Pero si en un punto hemos fallado, como comunidad universitaria, es en desembarazarnos de los totalitarismos de derecha e izquierda y en la continúa terquedad de apostar por la simulación de los procesos.

El proceso de transmutación de la universidad partido a la universidad empresa y al revés, no ha resultado lo eficiente que esperaban ni la “elite” universitaria, ni los grupos empresariales que al amparo del presupuesto universitario han amasado grandes fortunas; la universidad continua en caída libre.

Ante esta debacle de la universidad partido, y para que el cambio sea una “éxito”, la generación de 1970 se encuentra ante una encrucijada o renuncia a uno los logros del pacto con Echeverría (El Contrato Colectivo de Trabajo) o se arriesga a enfrentar una revuelta universitaria sin el apoyo del estado, lo que la llevaría a perder el control sobre el presupuesto universitario y con ello el control político de la universidad.

La Rectoría de Guevara Reinaga, consistió en ahondar en el camino hacia el retiro del voto estudiantil, y la cancelación democrática de la universidad para ponerla a tono con los intereses del panismo en turno, aspecto que daba sentido a una estética empresarial que limitaba a la universidad a hablar de procesos de acreditación y gestión administrativa basada en los “apellidos” universitarios.

El periodo de Gomer Monarrez, fue uno de los más oscuros para la universidad, en él se asumió un discurso del lumpenaje y el porrismo descarnado en el que el tráfico de influencias y el clientelismo que presentó sin el menor de los empachos, es en este periodo donde se dan las primeras actas administrativas, con sentido político, contra los trabajadores se generalizaron en la universidad.

El movimiento estudiantil de 1994 a 2000, fue ahogado por los intereses de los grupos de poder, el CEU/FEUS (organización estudiantil que reformó el artículo 23 de la Ley de tránsito y transporte), logró liberar a los estudiantes de esta demanda economicista, pero no alcanzo a consolidar la organización de la juventud universitaria, aspecto fundamental para enfrentar el procesos de aniquilación de la universidad popular que se presentó en la década del 2000 con la reforma a la ley orgánica de 2006.

Los derechos laborales

Al mismo tiempo, El Contrato Colectivo de Trabajo de la UAS, creado en el contexto político y social de los 70´s se encuentra hoy con las contradicciones de un momento histórico distinto, en el que la “elite” universitaria, en decadencia, no atina a ponerse a acuerdo y la joven generación no emerge.

La encrucijada actual en la UAS es artificial, porque es el producto de la decadencia de la generación del 70, no es un problema de la institución, es una anomalía fruto de la falta de un cambio generacional profundo y real en el devenir histórico de la vieja casona Rosalina.

Bajo el modelo de universidad empresa se implementó el modelo de acreditaciones en las escuelas y se eficiente el proceso de administración de la Universidad, bajo una óptica de mano de hierro con la que se permitió, con la complicidad del gobierno de Aguilar Padilla, que se corriera a más de 150 trabajadores de la universidad, los mismos que han llevado por más de una década juicios para defender su fuente de trabajo, sin que hasta ahora la Junta de Conciliación, en manos del gobernador del estado, les haga justicia en sus casos.

El sindicato de trabajadores de la UAS, en ambas secciones ha vivido una purga de ideas criticas, en ellos se ha instaurado los intereses de la administración y el profundo rencor hacia los trabajadores de la universidad, que llevaron, en los momentos de las viejas glorias, a poner de rodillas a un estado represor y abusivo como el sinaloense, controlado por los interesas empresariales y clericales más retrogradas del país.

Los derechos de los trabajadores se ven avasallados no sólo por la reforma leonina de Enrique Peña Nieto y el Pacto por México (PRIPANPRD), sino por los apetitos personales internos desmedidos y una indefensión social generalizada de los Mexicanos en manos de la violencia, que da paso a la impunidad más atroz, la elite administrativa-empresarial de la UAS se ha montado en el discurso y ha cancelado todo proceso de renovación en la institución, consolidando así una grupo de ricos a costillas de la institución, repitiendo el modelo de los empresarios exitosos que viven del erario público en el estado de Sinaloa y en el país..

La Universidad Empresa

La prueba más contundente de que la generación del 70 ha caducado, lo fue la  rectoría de Héctor Melesio Cuén Ojeda (2005-2009), quien impulsó en su interior una visión empresarial basada en los designios de la OCDE, retirando el voto a los estudiantes  y aumentando las colegiaturas de la institución, aprobadas en el periodo de David Moreno Lizarraga.

En esta dualidad, Universidad Empresa-Universidad Partido en el que ha caído la universidad desde el proceso electoral de 2012, ha llevado a la institución a un año con enormes contradicciones internas, pero que todas se circunscriben dentro de un modelo de universidad dictado desde el centro por la Secretaría de Educación Pública, sin que los grupos al interior de la universidad cuenten con el proyecto propio de universidad, aspecto que da al traste con cualquier posibilidad de que la institución salga del marasmo en el que se encuentra.

La universidad no cuenta hasta el momento con un modelo educativo propio, ha transitado por una reforma política y académica que la condeno al un modelo psicopedagógico basado en las competencias, pero que en los hechos no pasa de un discurso que no se queda en los papeles de la acreditación sin trascender en la actitud y proceder de los universitarios, como en su momento lo fue el modelo constructivista, un discurso para repetir.

La rectoría de Víctor Antonio Corrales Burgueño ha sido una rectoría de transición, que si bien ha contado con logros importantes en infraestructura e indicadores académicos, es una rectoría que se ha ocupado de mantener la administración de un modelo, sin proponer un cambio trascendente para la universidad y en la que el proceso de administración de la impunidad con la que se transito a la universidad empresa sigue intacto.

En los últimos meses se ha hecho la propuesta de reelección del rector, aspecto que es retardatario de los procesos democráticos al interior de la institución, y limita con ello de las posibilidades de desarrollo de la misma en términos académicos y científicos, toda vez que el pensamiento crítico se ve acotado por los intereses y apetitos personales, de grupos retardatarios anclados en intereses económicos concretos.

Hay que decir, que los grupos que vivieron el marasmo de la reforma a la ley orgánica de la UAS en 2006 no son una opción reformadora y mucho menos científica en la institución, su postura es siguir insistiendo en las glorias del pasado (principalmente de los años 70’s), cuando ellos pactaron con Echeverría la entrega de la universidad, sin reconocer los movimientos estudiantiles de los años 80’s y 90’s, este es su principal error.

Su actitud de asumirse como la solución, es su intención de mantener a la universidad en manos de una élite retardataria de los procesos sociales lo que ha impedido que la juventud se enfrente de manera decidida a un proceso de transformación de la realidad que acontece al interior y fuera de la universidad, aspecto que impide que se trastoque el modelo productivo de Sinaloa, así la universidad juega un papel de muro de contención de los procesos productivo en el estado.

La generación del 70’s ha aniquilado a la universidad de las ideas, sus posturas y debates “epistemológicos” están situados en la repetición y aclimatación de los conceptos, un proceder propio de una generación positivista acostumbrada a la simulación. Desmotar estos discursos de la universidad pasa por reconocer que se han presentado como vanguardia cuando históricamente han representado un retroceso.

La carencia de una planta industrial fuerte en el estado de Sinaloa, no tiene que ver solamente con la falta de inversiones en el sector industrial, además, y de una manera más tangible con los procesos socioculturales atrasados que aún se mueven en el terreno de la simulación y que mantienen un modelo preinsdustrial en el estado a partir de la inoperancia de los profesionistas, que no cuentan con las condiciones mínimas para salir de un ciclo constante de repetición en las aulas de los refritos de tales y cuales autores, que a su vez representan a las “elites” académicas propia de una estructura vertical ideológica montada en las universidades.

El periodo de la Universidad Empresa era necesario en la Universidad, pero mantenerse en este punto es incorrecto, toda vez que se hace necesario transitar hacia una nueva universidad, en la que los grupos anclados en el pasado, den paso a una universidad de nuevo cuño, en la que la se propicie el tejido industrial, y el desarrollo del sector secundario se presente como una necesidad imperante. Es importante hacer este cálculo hacia un nuevo modelo que reconozca la variable territorial en el desarrollo, valorando los costos económicos, sociales, políticos y culturales que para Sinaloa tiene mantener a grupos satelitales en la educación que no reconocen nuevas perspectivas en laeducación.

La Universidad del Siglo XXI: La Universidad Industria

Las contradicciones que se presentan en el siglo XXI con el desarrollo de los procesos industriales aún basados en la explotación de la energía de fósiles de carbón, demanda de un nuevo modelo industrial para la humanidad, en el que la responsabilidad ambiental y social se presenta como un reto impostergable.

Es en este panorama que renace la Universidad Industria, como una etapa de futuro en la institución en el que el pensamiento es aplicado para el desarrollo de la ciencia en la vida cotidiana de Sinaloa.

La Universidad ha vivido un camino plagado de intereses por homogenizar a la institución bajo los dictados de la SEP, pero sobre todo como un estrategia de sobrevivencia de su “elite” administrativa, lo que ha dado paso a los más profundos abusos y a la contratación continua de personal que poco o nada aporta a la vida académica de la institución.

El desarrollo regional de Sinaloa, se puede dar con un proyecto de universidad que impulse la construcción y el desarrollo de un parque industrial en el que se vincule a la institución con los procesos industriales, no empresariales, sino a través de la explotación de nuevos escenarios productivos.

Transitar del Clouster y las ventajas competitivas de Porter (2000) hacia las Redes Institucionales, es posible sólo cuando las innovaciones no se simulan y existe realmente la intención de avanzar hacia una interacción entre la universidad, la industria y las instituciones gubernamentales y sociales, que propicie nuevos emprésitos en un espacio que se vincule con el territorio.

La Universidad Autónoma de Sinaloa, tiene las condiciones para ser un detonante del desarrollo en el estado y ser al mismo tiempo un punto de encadenamiento de nuevos proyectos en los cuales se presente un entorno que propicie el tejido industrial de Sinaloa. Se hace necesario para ello que la universidad rompa con una estética empresarial, en la que se ha estancado a la institución y a Sinaloa, lo que ha llevado a las distintas regiones económicas del estado un continuo empobrecimiento y simulación del desarrollo.

La esperanza

La enorme necesidad, el desempleo generalizado y la caída del modelo de simulación en la vieja casona rosalina es la única posibilidad que tiene la juventud universitaria para despertar de su letargo, se encuentra a la puerta la real oportunidad de demandar un proyecto propio para la universidad, desdibujado hoy por las propuesta oficiales, que desde la administración de la institución insisten en construir una élite impenetrable de burocracia-dueña-administrador de los destino de la universidad.

En los procesos productivos, el modelo agrícola-turistico-minero de Sinaloa se encuentra en un punto de agotamiento, en el que se hace necesaria la aplicación del conocimiento para el desarrollo de nuevas fuerzas productivas, de ahí la necesidad imperante de uno nueva universidad, con un modelo educativo distinto, en el que se desaten las fuerzas productivas del estado, ahora encadenadas a una plataforma productiva del sector primario y terciario que hacen imposible su desarrollo.

Detonar el modelo de Universidad Industria es imperante para el proceso de proletarización de los sinaloenses, en el que el sector productivo se vea renovado también por nuevas fuerzas sociales que superen a una “elite” productiva basada en la idea de la “aristocracia” de los apellidos, que poco o nada aportan al desarrollo del estado.

Es sencillo darse cuenta de los procesos retardatarios en la sociedad sinaloense, una provincia alejada no sólo de la realidad sino, además en la que se reproducen actitudes y actuaciones propias del feudalismo terrateniente en el que la empresa aún está atada a los designios familiares paternales, sin trascender a modelos gerenciales industriales.

En el seno de la universidad gravitan hoy dos generaciones, una con la inercia del discurso transmutado de la universidad fabrica a la universidad empresa, y otra, latente, que se encuentra en una disyuntiva real o espera la jubilación efectiva de aquellos que formaron la universidad actual o asalta por derecho los espacios de un proceso académico efectivo en la universidad y desarrollar el modelo de Universidad Industria con el cual se active el desarrollo de Sinaloa y del noroeste de México. El tiempo dirá.

Bibliografia

Porter, M. E. (1979) How competitive forces shape strategy. Harvard Business Review, March 1979.

Porter, M. E. (1980) Competitive Strategy: Techniques for Analyzing Industries and Competitors. Free Press, New York, 1980.

Porter, M. E. (1985) Competitive Advantage: Creating and Sustaining Superior Performance. Free Press, New York, 1985.

Porter, M. E. (1987) From Competitive Advantage to Corporate Strategy. Harvard Business Review, May 1987.

Porter, M. E. (1990) The Competitive Advantage of Nations. Free Press, New York, 1990 & 1998.

Social Economy of the Metropolis: Cognitive-Cultural Capitalism and the Global Resurgence of Cities, Oxford: Oxford University Press, 2008.

Salas, José Manuel Una década de violencia estudiantil en la UAS (1967-1973), Noroeste, 29/05/2009

http://www.noroeste.com.mx/publicaciones.php?id=479161 (Consultado 2/02/2013)

Scott, Allen (2004), “A perspective of economic geography”, Journal of Economic Geography, 4 (5), Oxford University

Press, Oxford, pp. 479-499.

Scott, Allen y Michael Storper (1987), “High technology industry and regional development: a theoretical critique and

reconstruction”, International Social Science Journal, 112,

Blackwell, Oxford, pp. 215-232.

Scott, Allen y Michael Storper (2003), “Regions, Globalization,

Development”, Regional Studies, 37, Routledge, Londres,

pp. 579-593.

Scott, Walter (1988), Flexible production organization and regional development in North America and Western Europe, Pion Limited, Londres.

Teran Olguin Liberato, (2007) El Movimiento Social en la UAS desde 1970

http://forouniversitariojubilacion.wordpress.com/2007/06/24/el-movimiento-social-en-las-uas-desde-1970/ (Consulta 3/03/2013)

Detienen a cinco personas
El Sol de Sinaloa
14 de julio de 2009
por Juan Manuel Garcíay Alberto Aguilar (El Sol de Mazatlán)Mazatlán, Sinaloa, (El Sol de Mazatlán).- Un contingente de 300 policías, entre estatales y federales se apoderaron de los terrenos en donde se construye el túnel de desvió de la presa Picachos, desalojando a poco más de 200 comuneros que se oponían a la continuación de los trabajos.Al final del operativo, que dio inicio a las 10 de la mañana, cinco comuneros fueron detenidos por unos minutos por oponerse a las acciones de los policías e incluso por amenazarlos con agredirlos a pedradas; posteriormente para suavizar la situación fueron dejados en libertad.El Director de Gobierno, Joel Hernández Niño, dijo que ante la cerrazón de los comuneros fue necesario que la fuerza pública tomara el área, pero aclaró que no hubo golpes ni balazos por parte de los policías.Rechazó que el gobierno del estado haya sido el responsable del operativo "por ser una obra del gobierno federal el mando lo tuvo siempre la Policía Federal, por parte de la Estatal Preventiva sólo se actuó como coadyuvante, e incluso el licenciado Fortino Bórquez, al frente de la corporación estatal les aclaró jurídicamente a los comuneros los alcances de un amparo que tienen a su favor, pero no quisieron escuchar".

EL ORIGEN

Un estudio técnico elaborado por la Comisión Nacional del Agua establece la necesidad de realizar algunos trabajos de reparación en el túnel de desvió para evitar daños colaterales como inundaciones a algunos poblados posteriormente.Es decir, los trabajos se tienen que realizar "debe de debe" y no se trata de un capricho de nadie, aclaró el funcionario.Sin embargo, los comuneros para presionar a que el gobierno del estado cumpla con los compromisos pactados como son la terminación de las casas, los servicios y el pago pendiente a algunos de ellos, tomaron los terrenos evitando los trabajos de la CNA.Por eso, la dependencia federal solicitó la actuación de la Policía Federal para garantizar los trabajos y de paso la mediación de Gobierno del Estado en caso de algún conflicto, como se dio.Sin embargo, hasta las siete de la noche la cerrazón permaneció de parte de los comuneros y de sus líderes, Atilano Román y María del Rosario Alapizco y por eso entró la Policía Federal a recuperar el área en mención.Se utilizaron gases lacrimógenos. No hubo disparos, sólo empujones y el llanto de algunos niños que fueron utilizados como escudaos por algunas señoras participantes en el movimiento.Al final de cuentas, en cuestión de minutos, las fuerzas policiacas cumplieron con el cometido.

Praxis Revolucionaria II

La mente humana escolarizada (normalizada) bajo los preceptos del constructivismo se agota en la repetición “significativa” de los contenidos, pero no avanza hacia el desarrollo de la conciencia, es decir hacia la desestructuración de la realidad social en la que vive.

Otro de los constructos que se han desarrollado desde los “Think Tank” del capitalismo para “impulsar” la investigación en las ciencias es el planteamiento “interdisciplinario”, cuyo origen en las interpretaciones de Jean Piaget al respecto en los años 70’s del siglo XX nos indican claramente la carga ideológica del mismo.

El origen de la concepción interdisciplinaria, como propuesta metodológica, es producto de la psicología Evolutiva de Jean Piaget y los planteamientos políticos de la OCDE, tras el convulso año de 1968 (Follari, 1982). Piaget es un autor que no comparte el origen cultural del conocimiento, ni su desarrollo social, por lo que sus premisas contradicen los principios teóricos y epistemológicos en los que se fundamenta nuestra investigación.

“La interdisciplinariedad no es, pues, el hecho de que los elementos de una disciplina sirva como “ciencia auxiliar” de otra, por ejemplo la estadística a la sociología, intercambio conceptual que por cierto es muy anterior a la idea de interdisciplina. Tampoco al acercamiento que se da entre dos disciplinas muy cercabas entre sí, cuyos límites formales no pueden ser absolutos (ej., físico-química, biofísica). Se trata en cambio de la interrelación orgánica). Se trata en cambio de la interrelación orgánica de los conceptos de diversas disciplinas hasta el punto de constituir una especie de “nueva unidad” que subsume aun un nivel superior las aportaciones de cada una de las disciplinas particulares. (Follari, 1982)

La interpretación interdisciplinaria pondera la condición conceptual de la interacción de los planteamientos teóricos y no su interacción con el campo de conocimiento en función de los paradigmas que desde cada una de las ciencias abordan al objeto de estudio.

La concepción “evolutiva” de los planteamientos de Jean Piaget durante décadas (principalmente los 70’s y 80’s del siglo pasado) cultivaron las mentes de muchos intelectuales socialistas, es de entenderse, si consideramos que los planteamientos de Piaget parten de reconocer el origen biológico del conocimiento y sus raíces “materiales” en las etapas de maduración del ser humano, así como los procesos de adaptación del mismo al ambiente.

Todos estos constructos conceptuales, acuñados a bajo preceptos ideológicos y soportados en una enorme campaña mediática; legitimados por instituciones educativas y de investigación y reconocidas personalidades de la ciencia son una bomba contra el pensamiento crítico; son en los hechos parte de la ofensiva permanente en contra de todo lo que sea una interpretación distinta de la realidad.

El pensamiento comunista ha sido retirado de los espacios educativos (universidades y centro de investigación) esta “limpia” se dio al amparo de la derrota del “socialismo” con la caída de URSS en 1991. La ofensiva contra el pensamiento crítico fue brutal, en al caso de América Latina la presencia absoluta que tuvo el neoliberalismo en la década de 1990 en prácticamente todos los estados nacionales estanco el proceso de transformación de la región.

En Europa, el neoliberalismo se sumó al discursos de simulación (desarrollo sustentable, planificación estratégica y territorial, entre otros), desmantelando al mismo tiempo al movimiento obrero europeo y poniendo de moda las “rebeldías” individuales y los genios deslumbrantes.

La praxis revolucionaria (la relación entre la teoría y la práctica), requiere que se presente un permanente análisis de las condiciones en las que se desenvuelve la lucha social, dicha interacción no puede ser neutral o basada en preconcepciones del entorno porque ello haría que se cayera en el extremo del triunfalismo o el derrotismo.

En las condiciones actuales en las que a toda costa los dueños del capital buscan desmantelar toda iniciativa obrera y sindical, acuñando condiciones y conceptos que van en contra del proletariado (el planteamiento de la “flexiguridad”, en la Unión Europea es un ejemplo), lo que se hace imperativo desarrollar una interpretación materialista de las condiciones en que vive y se desarrollan las fuerzas productivas.

La praxis revolucionaria no es ajena a la interpretación que hacemos del mundo, a la forma en la concebimos el mundo, de ahí el valor que tiene la cultura la echar a andar proceso de trasformación del entorno en que vivimos.

Si en algo fracaso el movimiento comunista mundial de siglo XX fue en desarrollar una propuesta cultural, la generación que podría haberlo hecho “la inteligencia” Rusa fue asesinada en la primera etapa de la revolución comunista de octubre. Otros como Gramsci y Rosa Luxemburgo murieron a manos del Nascismo y el Fascismo. Las mejores mentes de la generación de los 30’s del siglo XX sucumbieron, el gran movimiento cultural revolucionario fue sustituido por el burocratismo y los preceptos conductistas y behavoristas.

Gramsci consideraba a la cultura como un aspecto crucial en el desarrollo del comunismo, reclamaba un papel más activo ante los procesos que permiten el desarrollo del pensamiento (lectura y escritura); al tiempo que condenaba una cultura de contemplación y lucimiento personal.

“Hay que perder la costumbre y dejar de concebir la cultura como saber enciclopédico en el cual el hombre no se contempla más que bajo la forma de un recipiente que hay que rellenar y apuntalar con datos empíricos, con hechos en bruto e inconexos que el tendrá luego que encasillarse en el cerebro con las columnas de un diccionario para poder contestar, en cada ocasión a los estímulos varios del mundo externo. Esa forma de cultura es verdaderamente dañina especialmente para el proletariado sólo sirve para producir desorientados, gente que se cree superior al resto de la humanidad por que ha amontonado en la memoria cierta cantidad de datos y fechas que desgranan en cada ocasión para levantar una barrera entre si mismo y los demás.” (Gramsci, 1916)

La transformación de la nuestro entorno para por la transformación de la s relaciones que median con ese entorno, es decir con la modificación de nuestra conducta basada en signos y significados culturales.

“La cultura es cosa muy distinta. Es organización, disciplina del yo interior, apoderamiento de la personalidad propio, conquista de superior conciencia por la cual se llega a comprender el valor histórico que uno tiene, su función en la vida, sus derechos y deberes. Pero todo eso no puede ocurrir por evolución espontánea, por acciones y reacciones independientes de la voluntad de cada cual como ocurre en la naturaleza vegetal y animal ..El hombre es sobre todo espíritu, o sea, creación histórica y no naturaleza.” (Gramsci, 1916)

¿Qué implicaciones tiene el lenguaje en las formas de organización de la sociedad? El uso de herramientas permite incorporar formas de organización social cada vez más complejas a lo largo de la historia; incorporación que no se realiza por mera transmisión de conocimientos, toda vez conlleva necesariamente pasos intermedios entre los cuales la compresión es un aspecto importante a tomar en cuenta.

Si existe una habilidad universal en el ser humano es el uso de herramientas. La socialización de esta habilidad y la consecuencia de su uso ha sido el objeto de estudio de la sociología, la cual se ha mantenido en el análisis macro de las condiciones sociales que permiten el uso de herramientas en los sistemas sociales. La síntesis del conocimiento sociológico podemos situarla en los estudios en comunicación de Habermass (1998) y Niklas Luhmann (1996); ambos alcanzan a describir la importancia que el lenguaje tiene en la organización de las sociedades complejas, pero no llegan en interpretar la génesis de su desarrollo.

Al reconocer que la organización de la sociedad, y por tanto su desarrollo, pasa por el lenguaje, concibo indispensable incorporar el estudio de L.S. Vygotsky en torno al papel que el pensamiento y el lenguaje juegan en el desarrollo de la conciencia humana. Vygotsky (1972) en su libro: “Los procesos psicológicos superiores” se pregunta -al modificar el cuestionamiento de Federico Engels (1976) en torno al papel del trabajo en la transformación del mono en hombre- ¿qué hizo del trabajo la principal actividad que guía la transformación del mono en hombre? Respondiendo que es el lenguaje como herramienta, que media y guía la actividad humana, lo que hace del trabajo la principal herramienta en el desarrollo humano; otorgando un papel central dentro del lenguaje a las unidades conceptuales que conocemos como conceptos abstractos y/o abstracciones: en lo que Vygotsky denomina “Zona de desarrollo próximo”.

Además de las categorías propiamente psicopedagógicas de Vigotsky, me permito extraer de la propuesta sociocultural dos categorías para la praxis revolucionaria, la primera la “ruptura cultural” entendida esta como la modificación de los significados culturales en los que se soporta le legitimidad del oponente; y por otra parte “el análisis interparadigmático” que se refiere a la integración de paradigmas (Khun, 1976) entorno al análisis de un mismo campo de conocimiento.

La primera categoría nos permite medir que tanto impacto tienen nuestras propuestas revolucionarias en ruptura de la hegemonía ideológica capitalista y la segunda nos permite analizar desde una perspectiva totalizadora el entorno en el que se desenvuelve nuestra actividad revolucionaria.

La categorización de las actividades de la lucha social es importante porque ello permite formar a otros revolucionarios de manera más rápida y con un mayor dominio de las propuestas de lucha; lo que reditúa en un movimiento social más robusto y un cambio con un aliento cultural mayor.

Las formas de organización de la sociedad son consecuentes al paradigma que ha sido retomado por el consenso social en que se enmarca su desarrollo, expresándose al cabo de un determinado espacio de tiempo en nuevo orden institucional producto a su vez del nuevo consenso social.

El lapso que tarda en “emigrar” la teoría de la especulación a su aplicación social, depende de dos factores. El primero de ellos, es el que se expresa con los desfases que demuestren las explicaciones en las que se soportan la organización de la interacción social: en su contenido simbólico, la morfología del tejido social (familia, amistad, relaciones laborales) y orden en las condiciones de producción y del mercado. El segundo factor, tiene que ver con el consenso social entorno a la nueva explicación de la realidad, al ser retomada por los espacios de legitimación social (instituciones) en los que se soporta la interacción humana con el entorno.

La nueva explicación del mundo -fruto de la comprensión de las contradicciones interpretativas de la realidad (algunas veces)- cohabitará en la realidad social discursiva, interpretativa y representativa con otras explicaciones de la realidad; mutando, reinterpretándose e incluso fracasando. En todo caso su legitimidad y credibilidad partirá tanto de los elementos interpretativos de la teoría como de la trayectoria y actividad de los conglomerados que se soporten en su interpretación para ordenar su entorno y la actividad social.

No es la simple formula de oponer a la ideología burguesa, la ideología proletaria o a la cultura capitalista, la cultura comunista. Es una situación históricamente más compleja; el ser humano vive en la cultura como el pez vive en el agua, la cultura es el entorno conceptual en el que vivimos se hereda, no es fácil introducir en ella categorías. La hegemonía de la que goza el capitalismo y sus “valores” es producto no del retroceso de la filosofía materialista, sino de su contención al ser desplazada artificialmente de la investigación institucionalizada en los países occidentales.

Retomar la investigación en las ciencias (sociales y naturales) descubriendo y desarrollando categorías que expliquen desde el materialismo dialéctico e histórico la no solo los fenómenos sino también la génesis de los mismo es una tarea que hay que emprender si es que queremos reconstruir el movimiento comunista mundial, porque hasta ahora el movimientos altermundistas, se ha dedicado (de una manera loable) a reaccionar ante los hechos consumados que nos plantea el capitalismo, pero no se ha podido generar un coyuntura que coloque al capitalismo en una verdadera encrucijada.

Sé que es difícil doblegar a un sistema internacional (económico, político e ideológico), y no pretendo decir que con dos categorías es suficiente, en lo absoluto, pero lo más importante en la praxis revolucionaria es el método; en su desarrollo radica la posibilidad de que otros aprendan de la experiencia y podamos desarrollar nuevos propios procesos de lucha, en cada lugar y en cada circunstancia especifica.
Referencias:

FOLLARI, Roberto (1982) Interdisciplinariedad: Los avatares de la ideología, UAM-A, México.
GRAMSCI, Antonio, 1971, El materialismo histórico y la filosofía de Benedetto Croce. Ed. Visor. Buenos Aires.
GRAMSCI, Antonio (1988) Para la reforma moral e intelectual Ed. Los libros de la catarata, Madrid
Luria, A.R. (1984) Conciencia y Lenguaje, Ed. Visor; Barcelona.
HABERMAS, J. (1998). Ciencia y técnica como 'ideología'. Tecnos, España.
KUHN, Thomas S. (1976) The Structure of Scientific Revolutions. 2d ed. Chicago: University of Chicago Press. 1st ed. 1962. USA.
KUHN, Thomas S. (1977) The Essential Tension: Selected Studies in Scientific Traditionand Change. Chicago: University of Chicago Press. USA.
KUHN, Thomas S. (2000) The Road Since Structure, eds. James Conant and John Haugeland. Chicago: University of Chicago Press.USA.
VYGOTSKY, Lev S. (1999) Pensamiento y Lenguaje, Visor, España
VYGOTSKY, Lev S. Obras Escogidas, (2000) Tomo I, II, III, IV, V y VI, Visor, España
VYGOTSKY, Lev S. (2003) El desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores, Biblioteca de Bolsillo, España.
VYGOTSKY, Lev, S. (2004) Psicología del Arte, Paídos, España.
LUHMANN, Niklas (1996), Teoría de la sociedad y pedagogía, Barcelona: Paidós.
LUKÁCS, G. (1975) Historia y Consciencia de Clase. Grijalbo, México.

Praxis Revolucionaria I

Es imperativo exponer en las condiciones actuales de resurgimiento del pensamiento comunista en el mundo -tras más de una década de retroceso y persecución-, planteamientos que permitan sortear definitivamente la actual crisis.

Sabemos que son los momentos de retrocesos los que nos obligan a desarrollar la inventiva para dar paso a las soluciones teóricas que habrán de dar garantía de triunfo al movimiento comunista mundial, el cual tienen la tarea de reconstruirse a pasos agigantados.

La fase actual del desarrollo del capitalismo (imperialismo) con sus múltiples rostros en el contexto territorial de las naciones desarrolladas y subdesarrolladas nos indica que el momento de una “crisis” mundial se acerca; los apetitos de los poderosos son insaciables, la búsqueda de prestigio y dinero esta a la orden del día.

Para desarrollar un planteamiento para la praxis revolucionaria en las condiciones actuales, es preciso el ejercicio de la crítica, el debate de los planteamientos y la transformación de las interpretaciones que hasta ahora han sido hegemónicas en el pensamiento socialista con respecto a la participación; Antonio Gramsci considera el papel de la crítica como la formadora de la cultura y la conciencia del proletariado.

“La conciencia unitaria del proletariado se ha formado o se está formando a través de la crítica de la sociedad capitalista; y crítica quiere decir cultura, y no ya evolución espontánea y naturalista. Crítica quiere decir precisamente esa conciencia del yo que Novalis ponía como finalidad de la cultura. Yo que se opone a los demás que se diferencia y tras crearse una meta, juzga a los hechos y los acontecimientos, además de en sí y por sí mismo como valores de propulsión o repulsión. Conocerse a sí mismo quiere decir ser lo que se es, quiere decir ser dueño de sí mismo, distinguirse, salir fuera del caso, ser elemento de orden, pero del orden propio y de la propia disciplina de un ideal. Y eso no se puede obtener si no se conoce también a los demás, su historia, el decurso de los esfuerzos que han hecho los demás para hacer lo que son, para crear la civilización que han creado y que queremos sustituir por la nuestra, quiere decir tener noción de que es la naturaleza y de sus leyes, para conocer las leyes que rigen el espíritu y ofrendarlo todo sin perder de vista la finalidad última, que es conocerse mejor a sí mismo a través de los demás y a los demás a través de sí mismo.” (Gramsci, 1916)

El énfasis que Gramsci dá a la crítica y a la cultura para el desarrollo de la conciencia en el proletariado se desarrolla también en la teoría sociocultural del psicólogo soviético Lev. S. Vygotsky, quien ofreció varios hipótesis acerca del modo en que la cultura se han ido modificando durante el transcurso de la historia humana y el modo de cómo se desarrolla a lo largo de la vida de un individuo (ontogenética y filogenética).

Considero que es factible deducir desde la perspectiva sociocultural un conjunto de categorías que guíen el desarrollo de una propuesta para la praxis revolucionaria, para ello es necesario establecer las diferencias entre los planteamientos de Vygotsky del resto de los psicólogos que interpretan el desarrollo de la conciencia.

Vygotsky en su análisis para el estudio del comportamiento del hombre, en los aspectos evolutivo, histórico y ontogenético, estaba interesado principalmente en tres cuestiones que para la teoría Vygotskiana eran fundamentales, ya que los estudiosos de la psicología animal y humana de su época no le habían dado demasiada importancia a estas cuestiones que para la teoría vygotskiana son las siguientes:

1.-¿Cuál es la relación entre los seres humanos y su entorno físico y social?
2.-¿Cuáles fueron las nuevas formas de actividades responsables del establecimiento del trabajo como medio fundamental para relacionar a los seres humanos con la naturaleza y cuáles son las consecuencias psicológicas de dichas formas de actividad?
3.-¿Cuál es la naturaleza de la relación entre el uso de herramienta y el desarrollo del lenguaje? (Vygotsky, 1979, Pag.39).

Para tratar de resolver estas interrogantes es importante tener una nueva perspectiva del estudio de la psicología de esa época (a comienzo del siglo XX), ya que algunos psicólogos consideraban de manera diferente cómo había sido el proceso del razonamiento en el hombre desde la experiencia sensible a la abstracta, de lo sensorial a lo racional, es decir, de cómo el hombre adquiere la conciencia.

En su intento por dar una explicación a este fenómeno los psicólogos se dividieron en dos campos: los psicólogos idealistas y los mecanicistas, los primeros reconocían el hecho fundamental del paso del hombre de lo sensorial a lo racional, considerado que a diferencia de los animales, el hombre posee formas de actividad cognoscitivas; pero no pudieron pasar al análisis de las causas que provocan dicho paso y aún describiendo el hecho se negaban a explicarlo.

Por ejemplo, Descartes concebía que el hombre a diferencia del animal posee un mundo espiritual gracias al cual aparece la posibilidad del pensamiento abstracto, consideraba que la conducta consciente no tiene origen en los fenómenos materiales y que la génesis del comportamiento humano se encuentra más bien en las profundidades del alma, es decir en el espíritu, y que estos procesos no pueden ser explicados por las leyes materiales, filósofos como Kant, Cassierer, Dilthey, Sprenger y otros compartían estos pensamientos netamente idealistas (Luria, 1984, p.14).

La otra tendencia que trataba de explicar el paso del hombre de los sensorial a lo abstracto estaba apoyando por psicólogos mecanicistas llamada esta, corriente "explicativa" o científica; su tarea más bien era la construcción de una psicología científicamente fundada, pero limitada a la vez, a la explicación de los fenómenos elementales de la conducta como (los instintivos y los hábitos) pero negando el problema de la conciencia, a este grupo de psicólogos pertenecen los behavoristas norteamericanos.

Para dar una resolución a la cuestión del paso del hombre de lo sensorial a los racional Vygotsky tenía sus propias ideas acerca de cómo el hombre había llegado a esa actividad consciente, buscando en fuentes externas las causas que dieron origen al pensamiento abstracto, es decir, a la toma de conciencia. Esas fuentes externas eran para Vygotsky las relaciones interpersonales entre unos sujetos y otros, ya que:

"Para explicar las formas mas complejas de la vida consciente del hombre es imprescindible salir de los límites del organismo, buscar los orígenes de esta vida consciente y del comportamiento "categorial" no en las profundidades del cerebro, ni en las profundidades del alma, sino en las condiciones externas de vida y, en primer lugar, de la vida social, en las formas históricas sociales de la existencia del hombre" (Luria, 1984 Pág. 22)

Es importante considerar que la teoría Vygotskiana concibe el desarrollo cognitivo del ser humano considerando principalmente los aspectos históricos de su evolución tanto como especie, como de individuo.

Para ello Vygotsky trazó tres líneas básicas para el estudio del desarrollo del comportamiento: la evolutiva que se refiere a la filigénesis, la histórica y la ontogenética para mostrar cómo la conducta de los seres humanos inmersos en una cultura son, el producto de las tres líneas de desarrollo.

Vygotsky, en contra partida con los planteamientos de Jean Piaget considera que el desarrollo del ser humano no sigue un patrón de “etapas” sino saltos revolucionarios, en los que el uso del pensamiento y el lenguaje para el manejo de herramientas (categorías) le permiten avanzar en la comprensión de la realidad.

Mientras que el desarrollo cognitivo Piaget lo concibe de la siguiente manera: “La adaptación implica asimilación. La primera se refiere a la incorporación de nueva información a las estructuras existentes, mientras que la segunda se refiere a los cambios que se dan en las estructuras previas después del contacto con la nueva información. La equilibración se refiere al mecanismo de autorregulación que coordina la asimilación y la acomodación (Garton, 1994, p. 19).”

En la teoría sociocultural existe una aproximación holística, ya que estudia el desarrollo humano desde cuatro dominios genéticos: filogenéticos, ontogenético, sociocultural y microgenético.

De aquí se desprende el concepto de desarrollo como “un proceso dialéctico, complejo, caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones cualitativas de una forma en otra, la interrelación de los factores internos y externos y ciertos procesos adaptativos.” (Vigotsky, 1979, p. 182).

Esta diferencia en la concepción del desarrollo es fundamental entre ambos planteamientos, de ahí que su compenetración ecléctica para establecer un planteamiento teórico unificado es totalmente erróna.

La teoría sociocultural sostiene que los procesos psicológicos deben estudiarse de manera “viva” es decir en su desarrollo. Vigotsky concebía al desarrollo en términos de saltos “revolucionarios” y afirma que en esos puntos de inflexión cambia la misma naturaleza del desarrollo, dependiendo de la forma de mediación utilizada. Vigotsky consideraba que los fenómenos psicológicos deben estudiarse tomando en cuenta las relaciones cambiantes entre las diferentes fuerzas del desarrollo y sus correspondientes conjuntos de principios explicativos.

Vigotsky sostuvo que, en determinados momentos de la aparición de un proceso psicológico, nuevas fuerzas del desarrollo y nuevos principios explicativos entran al juego. En esos momentos se producen, según Vigotsky un “un salto en la naturaleza misma del “desarrollo”, y por ello, los principios que anteriormente eran capaces de explicar por si mismos el desarrollo, ya no pueden hacerlo. Un nuevo conjunto de principios como resultado de su reorganización debe ser incorporado en la estructura explicativa general. Desde esta perspectiva, la incorporación de una nueva fuerza, la misma naturaleza del desarrollo se altera. (Wertsch, 1988)

En los años 90’s del siglo XX se desarrollo una teoría del aprendizaje que buscaba fusionar los planteamientos de Lev. S. Vygotsky, David Paul Ausubel y Jean Piaget, este planteamiento impulsado en España por César Coll.

M. J. Rodrigo y J Amay (1995) afirma que el constructivismo no es una concepción general del mundo con pretensiones de ser un principio explicativo universal. Tampoco es un conjunto de prescripciones de ser un principio explicativo universal. Tampoco es un conjunto de prescripciones sobre la finalidad de la educación, ni tampoco es una teoría de la educación escolar. Más bien es una perspectiva epistemológica desde la cual se intenta explicar el desarrollo humano y que nos sirve para comprender los procesos de aprendizaje, así como las prácticas sociales formales e informales facilitadoras de los aprendizajes.

Como constructor psicológico, dicen los mismos autores (Rodrigo y Amay, 1995), el constructivismo es una formulación relativa a la relación entre la actividad del sujeto y su evolución, al modo como la evolución psicológica esta en función de la actividad del propio sujeto, y sirve para interpretar la dimensión psicológica implicada en las situaciones escolares de enseñanza y aprendizaje; Sólo la dimensión psicológica, no las muchas otras dimensiones de lo escolar.

Para Cesar Coll, la aparición de la “nueva ciencia de la mente” (de enfoques cognitivos) abre la vía a una eventual convergencia o complementariedad entre teorías y explicaciones, que si bien pertenecen en principio a tradiciones psicológicas distintas, comparten sin embargo un numero deducido, aunque potente, de ideas fuerzas o principios explicativos básicos acerca de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los seres humanos. Y para este autor, la idea-fuerza más potente es la que se refiere a la importancia de la actividad mental constructiva personas en los procesos de adquisición del conocimiento. De ahí el termino “Constructivismo” de las adoptado por este autor para designar a su propuesta educativa (Coll, 1997).

En la actualidad el planteamiento constructivista ha sido impulsado por la OCDE para las reformas educativas en toda América Latina (en el caso de México la reforma a la educación básica de 1994), con las consecuencias nefastas.

La interpretación de la realidad es uno de los primeros aspectos que permiten establecer una reflexión revolucionaria sobre la misma; si en los procesos educativos se mata la reflexión y se educa bajo conceptos dados es imposible lograr nuevas interpretaciones que permitan cambiar el estado actual de cosas.

El desarrollo de categorías en el ser humano no es un proceso que se desprenda de una “mente científica”, en los hechos todo ser humano requiere, para su vida en sociedad desarrollar planteamientos totalizadores (categorías) con los cuales interpretar la realidad que le circunda; planteamientos ahistóricos como el constructivismo no permiten los procesos de generalización y condenan al pensamiento humano a una condición de autómatas negados a la interpretación permanente de su entorno.

Referencias:

Coll, César. (1988) Significado y Sentido en el Aprendizaje Escolar en Revista Infancia y Aprendizaje No. 41, Págs, 131-142.
Gramsci, Antonio, 1971, El materialismo histórico y la filosofía de Benedetto Croce. Ed. Visor. Buenos Aires.
Gramsci Antonio (1988) Para la reforma moral e intelectual Ed. Los libros de la catarata, Madrid
Luria, A.R. (1984) Conciencia y Lenguaje, Ed. Visor; Barcelona.
Rodrigo, María José y Amay José (1995). La construcción del conocimiento escolar. Paidós. Barcelona.
Wertsch, j. (1988) Vygotsky y la Formación Social de la Mente. Ed. Paidós, Barcelona.
Vygotsky, LEV S. (1987) El Desarrollo de los Procesos Psicológicos superiores Ed. Grijalbo, México.

México: Geopolítica, Energéticos y Revolución

“Pobre de México tan lejos de dios y tan cerca de los Estados Unidos”
José Martí

El alto precio de los energéticos (petróleo, gas, carbón y alimentos) en el mundo, producto de una un precio especulativo derivado de la guerra de despojo emprendida por los EEUU y sus aliados en Irak y Afganistán ha generado un apetito desmedido sobre los territorios que cuentan con las reservas que permitan satisfacer las demandas de las naciones poderosas.

La cuenca de Burgos y los pozos petroleros de México en el Golfo son los objetivos de las “siete hermanas” las empresas petroleras con capital norteamericano, inglés, holandés y francés que a toda costa buscan ampliar su control sobre los recursos energéticos del país.

En términos estrictos las empresas trasnacionales controlan el petróleo de México, y al igual que en Irak el problema no es controlarlo sino la posibilidad de dejar de hacerlo, por lo que no están dispuestas a el mínimo asomo de riesgo de que se presente un descontrol por ascenso del nacionalismo latinoamericano en el continente.

La estructura productiva del país y sus canales de comercialización están destrozados después de veinticinco años de política neoliberal; tiempo en el que se ha desmantelado toda nuestra capacidad productiva y se ha entregado el mercado nacional a los apetitos de las empresas multinacionales y los especuladores bursátiles.

Las condiciones actuales del país hay que seguir la estela que han dejado exembajador de EEUU en México John Dimitri Negroponte, el excansiller mexicano Jorge Castañeda Gutman y el medio hermano de este último, Andrés Rosenthal Gutman asesor externo del flamante presidente “legal” de México Felipe Calderón al proponer y llevar adelante 1989 una política de sumisión total a los intereses norteamericanos.

A principios del sexenio de Vicente Fox, estos personajes mencionados, promovían la posibilidad de un acuerdo migratorio entre México y EEUU basado en un intercambio del acuerdo por la industria petrolera nacional, acuerdo que se hundió cuando los gringos pudieron hacerse en el año 2003 con el control de la mayor reserva petrolera del mundo: Irak

La prensa reportaba para el año 2001 la condición desesperada de los norteamericanos por recursos energéticos, “(…) en Estados Unidos se admite públicamente por parte de las autoridades correspondientes, en especial las de California, y por el propio presidente George W. Bush, lo que todo el mundo sabe: este gran país sólo cuenta en la actualidad con 22 mil millones de barriles de petróleo de reservas probadas, incluyendo las que corresponden a la vertiente norte de Alaska, y tomando en consideración que importan de diferentes fuentes, principalmente de México, cerca de 10 millones de barrilles diarios de los 20 que consumen, es natural que no tengan la intención de ocultar la crisis que se presentó desde los últimos días del gobierno del presidente William Clinton y, desde luego, con toda claridad en los primeros días del ejercicio de la administración Bush..” (La Jornada, 2001)

Una vez obtenidos los yacimientos petroleros las declaraciones de funcionarios de los estados unidos tras la invasión a Irak se dirigió a justificar las medidas de la llamada guerra “preventiva” con la que burdamente se camuflaba la guerra colonial norteamericana cuyo objetivo principal eran los campos petroleros irakies.

Por ejemplo Alan Larson subsecretario de agricultura de los EEUU declaró en 2004: “En consecuencia, el mundo debe encontrar y desarrollar suministros de petróleo y gas más confiables, que permitan el crecimiento económico sostenido. Desafortunadamente, es casi un axioma que el petróleo y el gas se encuentran más a menudo en países con regímenes políticos problemáticos o una geografía física difícil.” Vaya la Casa Blanca se abroga el derecho de la tutela mundial de los recursos energéticos ¿Escuchamos algo nuevo?

Junto a las grandes empresas mundiales tenemos las empresas de corte europeo como las españolas Repsol y Endesa que bajo el mismo modelo que sus “hermanas” mayores son rapaces con los energéticos de los países subdesarrollados y no dudan en mantener tratos lenonicos con las oligarquías de América Latina.

La simplicidad de la geopolítica nos puede asombrar, porque se resume en la búsqueda de recursos para la viabilidad de las economías en las sociedades desarrolladas, los estudios de prospectiva en estos países les permite estimar los niveles de explotación que de los recursos se hace en los países expoliados por el colonialismo y con ellos determinan en qué momento es pertinente intervenir en la definición de las políticas energéticas de estos países.

José Luís Orozco dibuja claramente el accionar de la Casa Blanca con respecto a temas de política económica en un dualismo en favor del mercado y del estado según la conveniencia del momento. “Que un proceso histórico, fincado en la naturalidad de las fuerzas del mercado, espontáneas y privadas, lleve casi de súbito a una fase militar y represiva fincada en la seguridad nacional del Estado más poderoso de la historia acarrea interrogantes que provienen más de la teología, la mitología y la ciencia política consagradas por la academia y la manipulación del consenso al interior de ese Estado, que de la historia misma. Más que adentrarse en ésta y su despliegue real, el debate gira alrededor de la pretendida (y escolástica) disyuntiva entre el imperio (que se presume unilateral) y el liderazgo (que se presume multilateral)” (Orozco, 2007)

La subjetividad del desarrollo sustentable, el calentamiento global, lo volátil de la economía basura o “nueva economía” no es lo que guía la toma de decisiones en los círculos de poder en los EEUU ni en los países altamente desarrollados que forman el G8, en estos gobiernos-empresa sus decisiones se toman en función de los mercados energéticos y las ganancias que les reditúan a la burguesía mundial.

México es una nación sin una plataforma industrial y sin una estructura productiva que le garantice un desarrollo económico y social duradero; sujeto a la fluctuación del precio del petróleo, con una elite gobernante en el México abiertamente pro intereses extranjeros esta dispuesta a entregar la explotación de los energéticos en México a cambio de mantener sus privilegios construidos a partir de los créditos del FMI y el BM ¿De qué manera confrontar los desequilibrios políticos en condiciones geopolíticas tan desfavorables? La inviabilidad de un conglomerado social ocioso como lo es quienes gobiernan al país es el principal motivo de la indefensión de la patria, la destrucción de esta casta y el modelo económico que representan es el primer paso.

Por la relación que guarda el sector de los energéticos con otros sectores de la economía mundial las condiciones regionales y locales son alineadas por los intereses de los gobiernos-empresa en el mundo, nada esta fuera de la lógica de la explotación del mercado mundial, pero en este hay siempre solo un ganador: la burguesía imperialista. El consumo de energía es una muestra clara del desequilibrio, “(…) el aumento de los desequilibrios en los consumos energéticos. Estados Unidos, por ejemplo, concentra el 24,4% del consumo energético mundial, pese a tener sólo el 4,7% de la población del Planeta. Si sumamos la Europa de los 15, Japón y Canadá, tenemos que poco más del 12% de la población concentra la mitad de todos los consumos energéticos. Es decir, la energía está convirtiéndose en uno de los indicadores de desigualdad mundial. Según consigna el Informe de 2004 sobre Desarrollo Humano del PNUD, el consumo energético medio en los países de la OCDE es de 8.503 Kw per capita, en tanto que en los países de desarrollo humano bajo es de 218 Kw per capita. Es decir, treinta y nueve veces menos.” (Fundación Sistemas, 2004)

El aparato mediático y propagandístico contra aquellos sectores que a pesar de todo han logrado alcanzar niveles de organización que ponga en riesgo las inversiones es despiadado. Un gobierno que desarrolla un “clima de negocios” es aquel que entrega sus recursos naturales a las potencias comerciales extranjeras, y en este marco el G8 es un grupo en el que se deliberan por los intereses de las empresas no de los pueblos.

Los grupos empresariales, religiosos y de extrema derecha en México cuentan con un cuerpo represivo preparado, que se ha especializado en la aniquilación selectiva contra la población, saben que en una balanza de intereses imperiales sus “razones” como administradores coloniales les permitirá justificar la represión internacionalmente y tendrán la garantía de no ser juzgados por violación de derechos humanos, por la sencilla razón que es más la sed de petróleo de los norteamericanos y europeos que su pudor frente al dolor ajeno.

Las condiciones materiales en el mundo y en México poco a poco nos colocan en la antesala de una revuelta popular, algunos como Néstor Carlos Kirchner en La Argentina avanzaran solo hasta el neokeynecianismo asegurando las condiciones de explotación de la “burguesía nacional” y el control político bajo los preceptos del estado decimonónico, considerando que hasta este punto es posible avanzar en esta face del desarrollo del capitalismo, otros consideraremos pertinente ir más allá, y asegurar la ruptura con el modelo imperante, estableciendo garantías plenas de progreso e independencia económica para la patria.

No nos engañemos la revuelta popular en el México puede ser sofocada a sangre y fuego. Si Hacemos un análisis contando sólo con las condiciones exógenas no es garantía para establecer cuentas halagüeñas en las posibilidades de triunfo de una propuesta revolucionaria en el país. Algunos grupos revolucionarios consideran que atizando la movilización social y manteniendo presión sobre el sector oligárquico es posible influir en el levantamiento social, es una opción que requiere de un permanente monitoreo de la realidad psicológica en cada uno de los momentos de lucha. Solo tomemos en cuenta que doblegar moralmente al pueblo también el objetivo del represor.

La Distinción: El Camino al Racismo en Europa

El escritor Alemán Emil Ludwig escribió en 1945 “La Conquista Moral de Alemania”, libro en el que enfatiza las formas sutiles y dramáticas en las que se impuso el odio como forma de justificar la represión hacia todo aquel que no fuese “auténticamente Alemán” en los años previos a la II guerra mundial. Ahora esas “formas” se están reeditando en toda Europa, bajo el concepto del “ciudadano europeo”

La prensa en toda Europa esta plagada con información antiimigrante, con declaraciones a favor de la sociedad del orden y la distinción europea, cuna del refinamiento y las buenas costumbres.

Me ha tocado visitar España, Alemania, Holanda y Francia en el transcurso de la última década, por lo menos en un par de ocasiones cada lugar, e indistintamente el ambiente es de un asenso en el discurso que justifica las medidas racistas en contra de todo aquel que no sea “ciudadano europeo”.

Si en algo fracaso el Nazismo y el Fascismo en la II Guerra Mundial fue en la construcción de una identidad nacional única: Alemania, Italia, España y Japón; individualidades nacionales por la supremacía, pero ahora, al amparo de la Europa de los ciudadanos, en un clara tergiversación de los ideales de libertad de la revolución francesa, los ricos y poderosos hacen de este continente un proyecto para el racismo y la hipocresía.

Los partidos de "izquierda" europeos son una clara muestras del maniqueísmos de sus sociedades, estos partidos van al vuelo de los temas de moda en sus "pijos" electorados, una justa electoral son ambientalistas, otras son defensores del mundo homosexual, en otra se distinguen por su apoyo a las políticas de genero, son anti-guerra, etc., etc. Todo con tal de obtener el voto en procesos electorales mediáticos;… y consignas que al final, hay que decir, olvidan inmediatamente después de haber accedido al poder.
Esta "izquierda" europea, fruto de otro naufragio, el eurocomunismo, son los mismo que en América Latina apoyan iniciativas "ciudadanas" contra la pobreza, mandan médicos y sostienen medidas asistencialitas ahí donde los intereses capitalistas de sus respectivos países hacen su agosto con la necesidad de la gente y la destrucción de la infraestructura institucional de los países colonizados. Son estos mismos partidos los que desde el poder, al presentarse el menor asomo de autodeterminación de esos pueblos los que aplican medidas antiimigrantes (el caso de España hacia Bolivia por el gobierno del "socialista" Zapatero es paradigmático) y represalias contra los colectivos de migrantes en sus respectivos "paraísos" ciudadanos.

¿Pero son los partidos con su conocida hipocresía política un caso aislado en los “ciudadanos europeos”? No. El concepto mismo acuñado por la Unión Europea de ciudadano es un claro producto del diseño de un ser humano maleable por antonomasia, cuya búsqueda de consignas mediáticas asoman al sentimentalismo fruto de la compasión cristiana, en esa “filosofía” del poderoso que se compadece, es en la que se educa al ciudadano promedio en los países de Europa, no se forma a quien tiene la capacidad de ver como iguales a los miembros de otras sociedades del mundo, sino quien tiene la capacidad de ofrecer compasión al desvalido; por eso encontramos a tantos “europeos” embarcados en iniciativas de apoyo a alguna misión humanitaria en Chiapas, Oaxaca, Nueva Delhi, Kosovo, o cualquier otra región con algún nombre exótico y lejano; y entre más exótico y lejano mejor, porque de esta manera se tendrá algo de que hablar el mundo normalizado y “resuelto” en el que vive.
El caso más reciente que nos ha tocado contemplar es el de los compatriotas mexicanos expulsados de territorio español por no comprobar que cuentan con recursos para su estancia (jornada 9/06/07), pero no es una medida aislada. Los abusos de los Mossos de Escuadra (Policía de Cataluña) hacia todo aquel que por error caiga en sus manos y no sea un ciudadano europeo, denota que el fascismo esta impregnando a las instituciones de toda Europa.

En clara contradicción y como una muestra de la hipocresía Europea, las empresas de este continente están amasando enormes dividendos en las sociedades pobres de América y sus apetitos imperialistas son tan rapaces como el de los norteamericanos. ¿De qué manera hacer frente a esta sociedad de la distinción-racista? América Latina representa la principal entrada de recursos Europa a través de mano de obra barata, inversiones en banca, energéticos y en telecomunicaciones, ahí es donde debemos apuntar, a un boicot a esas empresas. Porque si algo les duele a estas sociedades es que su arrogancia comercial sea despreciada.

En América Latina solo unos pocos países (Venezuela, Argentina, Bolivia y Brasil) han tendido la capacidad de hacer frente a las condiciones del neocolonialismo comercial en nuestros países; México lamentablemente no. No hemos logrado observar que lo que esta en juego no es sólo nuestro territorio y recursos nacionales, sino lo más importante: nuestra propia concepción como país. A nuestra ceguera como mexicanos se aúna la gran división de una “izquierda” que es menos izquierda aún que la europea; a una derecha que es una caricatura nacionalista frente al fascismo y al nazismo europeo y norteamericano; y cuyo anhelo más grande es reeditar la colonización de las tierras “ociosas” impulsada por los liberales mexicanos en el siglo XIX y entregar de una vez lo que queda del país al primer extranjero que se presente.

No es exagerado decir que en Europa se siembra la semilla de la siguiente guerra mundial en la que el objetivo no será eliminar a los judíos sino eliminar a todo aquel que no sea ciudadanos en las “sociedades poderosas” un pequeño club que a través de sus políticas de distinción-racistas han amasado enormes fortunas, fruto de su despiadada historia de saqueadores.
Atrás a quedado el discurso de los años 90’s sobre los derechos humanos y la libre determinación de los pueblos, estamos en otro momento de la coyuntura armamentista de los países capitalistas preparándose para una nueva face imperialista del capitalismo en el que el discurso de la globalización da paso a una despiadada conquista de mercados y al atropello de las garantías de todos aquellos que no formen parte de este club de ciudadanos libres.